Le développement du raisonnement scientifique chez les étudiant·e·s est souvent un objectif pédagogique attendu de la part des enseignant·e·s. Cependant, son apprentissage par les étudiant·e·s n'est pas aisé car il fait appel à de multiples connaissances. Une enseignante a constaté qu'il était difficile de mettre en œuvre le raisonnement scientifique dans son cours si les étudiant·e·s n'ont pas accommodé dans leur mémoire procédurale un certain nombre de savoirs et savoir-faire. Pour surmonter cette difficulté, elle a imaginé une nouvelle structure de la classe-puzzle. De nouvelles étapes, consistant en la résolution d'énigmes pour mettre en œuvre le raisonnement scientifique, intègrent la classe-puzzle traditionnelle. Dans cet article, après avoir expliqué l'enseignement puis la méthode d'analyse mise en place, il sera observé si la classe-puzzle « pas comme les autres » et le scénario pédagogique mis en œuvre engendrent le développement de la mémoire sémantique et procédurale, le raisonnement scientifique ainsi qu'un apprentissage à long terme.